小魔豆开心作文                   师训会掠影  加盟校资料

        一次公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，魏书生老师却说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，虽说这个同学上课没有听讲，但他能根据‘桓’字的字形，想到‘恒’字的读音，这说明他是进行了一番思考的，不是遇到不认识的字就不读，只不过是读错了。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步的。”  
        魏老师对学生的这种批评，如同武林高手的“踏雪无痕”，在平静舒缓中就显示出了强大威力，起到了很好的教育作用。前苏联教育家霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”也就是说，批评要讲究方法。
        一般式的批评，是一剂苦药，是一剂学生不得不服的苦药。虽说是“良药苦口”，但也不一定有人喜欢吃；虽说是这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情，但这苦心并不一定能为学生所体察或接受。因此为了不让学生产生怨恨、误解、抵触等消极情绪，教育者就更应该以学生个体为重，要教育有方，于平静中见效，让学生平静地接受批评，愉快地改正……

        在十几年的教育教学工作中，我几乎没有正面批评过每一个学生，我总是通过“无痕批评”启发他们自觉地反省，使学生在于无声处的批评中成长起来，达到教育目的。

        那么，怎样才可以做到“批评无痕”？
一、          辟蹊径    留有余地    
        当一个孩子有了错误，我们做老师的不要一下子就想到如何去批评，要根据学生的情况，分析产生错误的原因。如果是原则性的错误，也要注意分寸；假如只是属于偶然或者不小心，就更不要去着力批评。我们可以找一个适当的方式，给孩子留有余地，不要伤了孩子的心  ，像魏书生老师，在众多人的面前，给了孩子一个台阶，让孩子自己知道错误就可以了。在同学面前没有丢面子，他更会记着这次教训，效果要比直接批评好得多。
二、          巧用名    激励向上    
        曾经有一次，我在上课时发现一个叫浩程的学生在做小动作——他没有听课。我没有直接问他，而是说：“浩程同学，知道你父母给你起的名字有什么含义吗？”这时大家的兴趣也来了，纷纷举手要求解答。最后同学们一直认为，是长辈希望他有一个远大的理想，长大了有一个很好的前程。我接着说：“老师希望你不要辜负长辈的期望，现在你要努力进取啊。”一个插曲、一场兴奋，即及时吸引了他的注意力，又让大家在欢笑中了解了长辈的期望，同时也给其他有些精力不太集中的同学敲了警钟。
三、          纵向比    扬长避短  

        再优秀的同学，也有自己的失误或不足之处，因此教育学生扬长避短是每一个老师应尽的职责。但是我们经常听到这样教育孩子的：你看人家某某，学习多认真……其实，这是一个很不好的教育方式，天长日久很容易使他们形成一种心理暗示：看来，我真的有某些缺点啊，要不我怎么老是赶不上人家呢？要不老师怎么会这样说呢？因此，他会放弃努力，失去了进取的机会。我有一个学生，平时在课堂上发言非常积极，语言表达能力较强，经常能听到她精彩的发言，可她就是手有点懒，不爱写作业，要不就是写字潦草，不成样子。我把她叫来，对她说：课堂上你的发言真棒，老师都为你喝彩了！你的作业假若能像课堂上那么出色，那有多好，同学们还会为你鼓掌的。过了一段时间，她的作业还真的好多了，这是她自己努力改正缺点的结果。
四、冷处理    行为自治      

        我曾经遇见过这样一个学生，他性情古怪，常常独来独往。一次，他从家里带来一只篮球，有个同学没有经过他的同意拿了他的球，他一怒之下就打了同学一下。我赶到后没有马上批评他.我先安抚那个同学说：“今天你是不是感到受委屈了？”那个孩子点点头，我说：“今天咱们不说他，就来说自己。你认为今天你怎么做才可以避免发生这件不愉快的事呢？”那个孩子说，假如自己提前向这位同学说一声，就不会发生这件事情了。我点点头，说：“今天老师还要表扬你的是，你没有和他对打，说明你理智，也就是没有犯更深的错误。不过老师会批评那位同学的，让他给你道歉。”我把那个同学叫来，没有直接批评他，而是说：“好吧，请你回去思考一下，假如不希望大家动你的篮球，那么老师明天就在全班说，谁也不许玩你的球，请你考虑好。”到了第二天，他主动来办公室找我，说：“老师，昨天我错了，我愿意让大家玩，我还想参加与四年级二班的篮球比赛呢？”我知道他已经认识到自己的错误了，我说：“这就对了，只有在集体才会有快乐，只有团结才会打败对手。那么，你现在应该怎么办？”“向同学道歉。”于是，他们互相道歉牵手，没有经过轰轰烈烈的批评，一场矛盾就这样结束了。
五、巧暗示    自我批评

        美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结果会更好。人非圣贤，孰能无过，在学习和生活中的的学生都是难免出错的，老师在发现学生的错误时，可以采取暗示批评法,例如南洋的学生都喜欢得到老师的奖赏，更希望得到闪光卡。在4月济南南洋学校春季运动会结束时，我找到几个同学帮助收拾裁判桌，几个孩子很高兴，等收拾完毕，我正想给他们每个人发一张闪光卡，这时其中一个孩子说：“老师，我们帮助你收拾会场，是不是该给我们闪光卡？”我一听：孩子有这个想法不好，怎么能帮老师做点事，就主动要闪光卡呢？我没有批评他们，而是告诉他们说：“昨天，有两个同学主动帮我搬桌子，累了一身汗，我说谢谢你们俩，每人一张闪光卡吧，那两个同学说：老师，这有什么？我们也是为自己嘛，不是我们的运动会吗？你看，他们多懂事！”孩子一听，脸一红，说：“对不起老师，我知道不该向您要闪光卡”。我很高兴，说：“看来，还真要发给你们闪光卡，注意，这是奖给你们对自己有了新的认识的！”孩子们高兴地说：“谢谢老师！”

        “无痕批评”的方式是很多的，其他还有“请教式批评、模糊式批评、安慰式批评”等等，这些都是老师一个善意的微笑，是老师的一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语。
      “随风潜入夜，润物细无声”，  批评虽然无痕，却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了自己的行为；在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等，体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。  它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。  
（2005年6月于济南南洋）

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