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六年级语文下册教案设计6-10课

发布时间：2011/3/10 阅读次数：5908 字体大小: 【小】【中】【大】

6在那颗星子下

上海市青浦区实验中学

教学目标

1、认真品读课文，体会“我”与老师之间的深厚感情。

2、品味文中充满诗意、新颖传神的语言，感受炼字的重要性，提高审美能力。

说明：目标1旨在通过对文本内容的解读，训练学生的思维、概括、表达、合作能力，并从中感受浓厚的师生情谊、陶冶美好的思想情操。而语言的学习是语文课的内核，所以目标2旨在关注对学生语言表达能力方面的指导训练。预初年级学生的语言感受力和语言积淀还相对较为薄弱，尤其需要作这方面的引导。

教学重点

品味文中充满诗意、新颖传神的语言。

说明：语言是交际工具，也是文化载体。因而它具有极大的审美价值。而舒婷散文的语言“浪漫之外充满智慧和幽默”、洋溢着诗情画意，让学生于阅读理解中细细感受、品味、鉴赏，能帮助他们丰富语言积累、增加文化积淀、提高审美能力。

教学过程

教学环节	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
交流预习情况	交流预习情况时避免学生读资料现象，应该是概括的“说”。	课前布置预习：上网了解舒婷的生平与作品，课上可先予以简单交流。	充分利用网络，拓宽学习渠道、拓展学习内容。让学生凭借网络资源得到更多的相关信息。
研读课文内容品味传神语言	1、作者当时只是一个与你年龄相仿的中学生，大家是否发现有些地方与你或与你同学很相象？ 2、本文的标题有两个，其中这“中学时代的一件事”具体指什么？请用几句话概括。作者是怎么来写这件事的结局的（最后一节）。你从中品读出哪些思想情感？（要追问：“我”敬佩什么？感激什么？可引导领悟：让“我”示范是假，促“我”警醒是真。） 3、全文集中笔墨在写中学时代这件难忘的事，为什么不直接用它作标题？有人说，舒婷散文的语言——“浪漫之外充满智慧和幽默”，学习过程中，你感受到了吗？请举例说说。	例如：调皮捣蛋、兴趣广泛、违反校规、上学迟到、考前“临时抱佛脚”、容易骄傲等。（散读思考圈划的基础上发言交流）事件概括：考前不认真复习却得了全班第一，评讲时“示范”重考只得了“47”分，事后老师找“我”促膝谈心，令“我”惭愧又感激。（同桌互说互听互补充，再抽一两位发言。）要点：读出老师的真诚关爱与希冀（“沉甸甸”）、读出“我”对老师的感激崇敬眷念（“深深”、“最亮”、“永远”、“我的”）。给学生充裕的时间出声朗读这一节，读懂它，才能理解文章主旨——老师既关爱学生更讲究教育技巧策略，学生才对她充满崇敬与眷念。联系课文后的小知识《标题和副标题》，理解正标题“在那颗星子下”包含着对老师的真切感念之情，更吻合散文的格调。如：“串上三个女同学”不写“叫上”，表现“我”的调皮大胆贪玩；“把字母像活泼的鸭群全撵到纸上去”很新鲜有趣的表现了应考时的着急狼狈；“相思鸟在树上幸灾乐祸地鸣叫”则烘托了“我”当时的羞愧内疚。等等。（每人找喜欢的两处先与同桌交流，再通过发言来共同品味、互相启发领悟。）	这样提问融进了学生自己的生活体验，比让他们思考“小舒婷是怎样一个孩子”要更能激发兴趣点，可以让他们带着个性去解读文本。概括能力的培养提高需要持之以恒地渗透在日常教学中。同桌互动，让大家都能得到锻炼。由对最后一节的品读体会引出对老师言行的分析理解探讨，让学生沉浸文本，去发现思考感悟，同时准确把握文章中心，体会“我”与老师之间的深厚感情。随文学习相关的语文知识，结合具体的语言环境予以落实。语言是交际工具，也是文化载体。因而它还有极大的审美价值。这一环节旨在让学生于阅读理解中丰富语言积累、增加文化积淀、提高审美能力，更是引导他们明了“炼字”的重要。
	她的文字不只幽默风趣，还十分优美抒情，除了结尾，文中还有几处值得品味。	如：第一节里“笼在一片红殷殷的花雨梦中”给人美好温暖、如诗如画之感；第二节里“像一只小铃轻轻然而分外清晰地在记忆中摇响”，比喻新颖独特、情感真诚深挚。
布置课后作业	出示作业内容与要求：1、摘抄文中最欣赏的句子作简单点评（2-3句）。2、从自己的学校生活中选一个生动场景描写下来。	回家完成作业。	由课上的“说”变为课后的“写”，是必要的整理、巩固、积累。

思路点拨

从写作指导的角度来学习本文——如何把日常小事写生动、写感人。可注意几个方面：

1、描写与烘托（可以把文中传神的描写改为平淡的叙述，在比较中启发学生领悟本文语言之鲜活精妙，明了运用修辞和用心炼字的重要）；

2、首尾的呼应与真挚的抒情（都在写母校门口的优美景象：花瓣、星星；文字都饱含诚挚的暖意与诗意）；

3、标题与文章格调、意境的和谐一致（可拓展开去，多举几例体会，如《表哥驾到》、《牡丹的拒绝》、《教你生病》等等）。

练习举隅

1、抄写下列词语，并用其中四个写一段话。

惴惴然谴责示范幸灾乐祸糟蹋歉疚

2、在课外阅读中，大家一定也看到过不少奇妙生动的比喻，请选择你最喜欢的两句，用自己的话说说它的妙处。

在那颗星子下

教学目标：

1、解题，理解课文内容，体会浓浓的师生情；感受一波三折的情节。

2、领会比喻修辞手法的妙用，通过朗读和交流，品味富有诗意的语言。

3、体会老师既严格又循循善诱的教导，引导学生要有感恩之心。

教学重点：

品味充满诗意、活泼传神的语言，体会浓浓的师生之情。

教学难点：

理解文中诗意的语言，体会课题“在那颗星子下”所蕴涵的情感。

教学过程：

一、导入：提问：星星象征着什么呢？（希望、愿望等）

这节课我们一起来学习著名女诗人舒婷写的一篇充满诗意的散文——《在那颗星子下》。

二、朗读、感知

1、解题：（有正、副标题）

课题给你什么信息？又让你有何质疑？

2、听读课文，解题

3、概括主要内容梳理情节中的三个意外

三、研读、赏析

1、文中的我是个怎样的孩子？作者生动的描写是否让你看到了自己的影子或者就像身边的某个同学呢？请你找出喜欢的语句，结合自己的经历，和同学交流一下体会。

2、如果你是老师你会怎么做？对比林老师是如何做的？你赞同林老师的做法吗？

3、林老师是怎样一位老师呢？

4、解题：作者把林老师比作是闪烁在“我”记忆银河中的星子，而且是一颗最亮的星星，恰当吗？结合情节说说理由。

造句：老师像一颗闪亮的星子，___________

5、作者用这样的比喻表达了怎样的情感？

这一比喻充满感激、充满深情，老师像一颗星，这颗星是拨亮“我”心灵的引路人。她成了一颗最亮的星星——这是学生对老师的最高评价。

6、作者用比喻句抒发了真挚的情感，语言如诗般优美而浪漫。除了结尾，文中还有这样的抒情吗？

第一节里“笼在一片红殷殷的花雨梦中”给人美好温暖、如诗如画之感；第二节里“像一只小铃轻轻然而分外清晰地在记忆中摇响”，比喻新颖独特、情感真诚深挚。

朗读体会。、

四、拓展延伸

1、机动：总结，有没有哪位老师曾经也这样关心过你帮助过你？你还记得哪个老师的动作、眼神、语言？作交流。

舒婷把老师比作最耀眼的星子，请你也写一句比喻句，表达你对老师的真挚情感。

2、欣赏小诗《老师的眼睛》

五、作业布置

生活中有很多老师关爱我们的事例，有很多我们是可以看到的、听到的，但还有更多的是我们看不到也听不到的，它需要我们用心去感受。请以《走进老师的内心深处》为题，搜集素材，写一个400字左右的片断。

要求：模仿课文，设计曲折的情节；运用生动的人物描写；在叙事基础上恰当地抒情。

板书：

在那颗星子下——比喻（抒情）

我林老师（教育）成长

聪颖感怀理解关爱学生

调皮激念循循善诱

贪玩晓之以理

7一千张糖纸

上海市浦泾中学

教学目标

1、在朗读、圈划、交流中，品味、积累关键字、词、句，把握课文的主要内容。

2、体会课文“欺骗是对孩子最深重的伤害”这一主旨。

3、掌握分号的作用，能模仿课文相关段落，运用排比句式和分号写一段话。

说明：

每个人在少年时代都会有一些难忘的事在心底烙下深深的印记。本文作为《少年心事》这一单元中一个精彩的篇章，生动而贴切地描述了“我们”在四合院中快乐的游戏生活，描述了“我们”为了实现愿望而历经千辛万苦搜集糖纸的经历，描述了“我们”受表姑欺骗，愿望破灭后的绝望和悲愤，表现出孩子们的活泼、纯真与执着，也充分表现出大人的欺骗，对孩子造成的深深伤害。课文描写细腻，修辞手法运用恰到好处，可引导学生用心朗读、品味，感受童心的纯真与易碎。

教学重点

通过对关键词句的品读、赏析，体会课文语言文字的魅力及其深刻内涵，帮助学生把握课文主旨并提高学生遣词造句写段的能力。

说明：

语文学习忌“泛语文”和“去语文”现象，教师要在课堂学习中体现学科自身的特点，教会学生学习、品味语言，在学生阅读、鉴赏作品的同时，提升他们的语文基本素养，增强人文精神。这是语文教学最基本、也是最重要的任务。

教学难点

理解、掌握课文“点睛式”议论的写作手法。

说明：

课文在叙事的基础上运用简洁的语言进行议论，既表达了作者对一事物的看法，也深化了课文主题。教师不仅要帮助学生理解、掌握课文这种“点睛式”议论的写作手法，更可引导学生将这种手法运用到自己的写作实践中。

教学时间：1教时

教学过程

教学环节	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
导入新课，揭示课题	1、教师讲述《曾子烹彘》的故事。 2、揭示课题，介绍相关文学常识。	学生交流听故事后的感受。（例如：对待孩子，大人也要守信用。）	教师用生动的故事激发学生学习的兴趣，创设情境，为课文学习做好准备。
散读课文，整体感知	检查学生字词掌握情况，提出突破口问题：课文第二节讲到“累距离我们是多么遥远呵！”而课文十二节又讲到“我忽然有一种很累的感觉”，为什么“我”会有这样的变化？	1、散读课文，扫除阅读障碍，完成字词的积累。（见课后练习） 2、思考突破口问题，从课文中找出答案并归纳：小孩子无忧无虑，精力充沛，成天想尽办法淘气，在他们的字典里，根本就没有“累”这个字。而课文十二节讲到孩子们在历经千辛万苦搜集了两千张糖纸之后，才发现热切的盼望只不过是表姑的一个玩笑后，内心感到无比的绝望与悲愤，心也突然变得沉重，才会觉得累。	预备年级的语文学习，学生的字词积累是一个重点。要教会学生充分利用课后注释以及查字典扫除阅读障碍，并完成字词的积累。而突破口问题的提出，则引导学生深入文本，通过对关键语句的思考、理解，把握文章主要内容，理清课文思路。
研读课文，品味赏析	指导学生朗读关键语段，教会通过对语句的品析，加深学生对课文主旨的理解，从中获得感悟。	学生朗读、思考、品析： ①哪些描写体现了“我们”在四合院多彩而快乐的生活？（例如课文第二段）②为什么“我们”在发现受到表姑的欺骗后，会如此的绝望和悲愤？（着重分析课文第七、八、九段）③哪些描写可以体现“我们”愿望破灭后的绝望和悲愤？（例如课文第十二、十三段）	由教师的示范到学生的自主学习，由课文的朗读到对词句的赏析再到感悟，既加深学生对文本的理解，也训练了学生的查找、判断、概括及语言表达能力。
深入理解，把握主旨	引导学生掌握“点睛式”议论的写作手法。	学生朗读课文最后三段，思考：这三段能否删去，它们在课文中起到什么作用？	教师不仅要让学生理解，叙事基础上的议论能起到画龙点睛、点明中心的作用，还要引导学生将这种写作手法运用到自己的写作实践中。
课文小结，布置作业	“孩子是不可以欺骗的”，你认为表姑的话是欺骗吗？你对表姑的做法有何看法？写一段文字说说你的观点。	完成回家作业。	将学生的语文学习与生活实践联系起来，提高学生遣词造句的能力。

思路点拨

课文十五节讲到“孩子是不可以欺骗的，欺骗是对孩子最深重的伤害。”本文的教学也可以从这一句话切入。可引导学生思考“课文中孩子受到了什么欺骗？”“为什么说欺骗是对孩子最深重的伤害？”通过对关键段落的朗读与赏析理解课文主旨，再思考这句话在文中所起的作用。

练习举隅：

1、课文十四节讲到“我每逢看到‘欺骗’这个词，总是马上联想起‘表姑’这个词。”为什么“我”会有这样的感受？

2、为什么说“孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的。”结合课文内容，谈谈你对这句话的理解。

3、找出课文中运用排比句式与分号的片断，读一读，并模仿着写一段话。

《一千张糖纸》

一般常态教学目标：通过“自读——品读——朗读”等形式，品味文中重点语句，感悟作者要表达的思想，理解诚信的重要意义。

语文基础知识目标：读准“跺”“皱褶”“梆”等的读音，会解释“匮乏”“迫不及待”的语境义，了解点睛式议论。

口语交际训练目标：揣摩人物心理，转换成语言表达，或直接以文中人物身份说话。

阅读要突破的核心问题目标：理解“孩子是不可以欺骗的，欺骗本是最深重的伤害。”

写作训练的借鉴目标：仿照文中的排比句，借助分号形式，写一段话来描绘校园活动场面。

教学过程：

一、导入

二、沉浸文本，整体感知。

1、通过预习，扫除阅读障碍，完成字词的积累。

2、自读课文，思考：课文围绕“一千张糖纸”写了怎样一件事？简要概述课文内容：

“我”和世香为了表姑的允诺，努力地积攒起一千张糖纸，结果表姑未兑现承诺，我们感觉悲愤、失望。

三、体验文本，品味语句。

再读课文，圈划出表现我们心理变化的语句，品味这些语句。

思考：1、从“‘累’距离我们是多么遥远啊”到“忽然有一种很累的感觉”，意味着什么？（结合文章内容分析讨论）

童年的我们天真快乐，无忧无虑，精力充沛，成天想尽办法淘气，在他们的字典里，根本就没有“累”这个字。历经千辛万苦搜集了两千张糖纸之后，才发现热切的盼望只不过是表姑的一个玩笑后，内心感到无比的绝望与悲愤，心也突然变得沉重，才会觉得累。

四、穿插口语交际

如果你是儿时的“我”，在听到表姑说出让我们积攒糖纸的真正目的后，你会怎样去想，怎样去做？（体会角色，口语表达）

五、品读课文，感悟提升。

1、文章结尾三段的内容可否删去？为什么？（点睛式的议论，强调伤害之深，告戒人与人之间，尤其是大人与孩子间应真诚相待。）

2、出示曾子杀猪的故事，通过对比，请同学写出感悟到的道理。（结合课文训练写作）

六、布置作业

1、抄写课后积累,注音并解释.

2、结合“曾子杀猪”的故事,谈谈你懂得了什么道理?3、仿照文中的排比句，借助分号形式，写一段话来描绘校园活动场面。

8为少年轻唱

上海市鞍山初级中学

教学目标：

１、借助圈划来品读、交流，体会文中心理活动、环境渲染和对比手法运用的精妙之处，从而感悟体验少年们的那份纯洁以及心灵的期盼和隐秘。

２、了解小标题给文章带来的诗意美和含蓄美。

说明：

对于预备年级的“小大人”来说，这里的两篇美文很能拨动他们的心弦，让他们在读后露出会心的微笑。但结合他们的年龄特点来看，或许部分学生还是停留于了解文章情节的层面上，而一些文字魅力和表现手法的精妙则需要通过教师的点拨才能真正读懂。所以，在教学时，宜从调动学生相关情感体验入手，以圈划相关语句为方式，由浅入深，细细品读，无需强求专门概念，学生能结合文章来体会心理活动、环境渲染、对比手法的作用即可。

教学重点与难点及说明：

１、通过反复朗读课文，细细体会文中人物的心理活动，从而感悟体验少年们的那份纯洁以及心灵的期盼和隐秘。

２、体会文中环境渲染和对比手法在刻画人物内心世界、渲染气氛时的作用。

说明：

文中少年们的那份细腻之心，是能够引起同龄学生共鸣的，但要用恰当的词句表述出来，这就必须得沉浸到文本中去，在教师的点拨下，圈划出心理活动、环境渲染和对比手法的句子，在此基础上的感悟体验才是能力的培养，忌脱离文本的空洞词句。

教学过程：

教学环节	老师活动预设	学生活动预设	设计意图
激情导入	诵读： “十二年前的一天，在一条长廊尽头的玻璃门里边，医生和护士正在紧张地忙碌着。门外面，爸爸脸上写满了焦急和渴望……一个小时、两个小时，时间仿佛被拉长了……伴随着一阵阵的阵痛和呻吟，在妈妈用尽最后一丝力气的时候一声婴儿的啼哭穿过门缝，充满了整个长廊，一个小生命来到了人世，这个婴儿就是今天的我啊！伴随着我的成长，父母感到欣慰，我上初中了，学的东西更多了，那一身标准的校服下面，是一个标准的时间表，上课—做作业—复习—考试—补课—兴趣考级——一天又一天，一月又一月，我和父母的话却越来越少，人家说‘少年不识愁滋味’，而我们的烦恼和心事又有谁知呢？” 提问：你们有什么心事想倾诉吗？	在老师声情并茂的诵读中回忆自己成长的过程，并且能借此机会倾诉自己的点滴心事。	这里借用了2006年上海中学生成人仪式中的一段文字内容，旨在让学生调动成长过程的相关情感体验，从而为下文的教学营造氛围。
熟悉课文	提问：文中的少年人遇到了哪些事情？	概述两篇文章大意。如：家长会之夜的心情；我们为自己的自私、冷漠伤害了别人而后悔……	要求学生在熟悉课文的基础上，能用简洁的语言概述，点到即可。
联系实际结合文本圈划体会	1、《一树清辉》中哪些句子传神地描绘了你们在家长会之夜也有的心理？在圈划后读一读、议一议，并用适当的词语概括出那是怎样的心理？ 2、在学生中曾经流传着这样一句戏言：“家长会——今夜有暴风雪”，可为什么文中的家长会之夜却是“一树清辉”呢？作者想表达什么呢？ 3、《无名地带》末两节提到“每个同学都不能不审视自己内心深处那片隐秘幽深的地带”“这是一片只有你自己才能命名的地带”若你是那些同学中的一员，请给“那片隐秘幽深的地带”命名。 4、根据3、4两节，再给那个“无名地带”命名。 5、如何理解截然不同的思想在“无名地带”中的共存？	阅读、圈划、朗读、交流： 1、“注定被拒绝”（无奈） “指点着，说笑着”（不识愁滋味） “心也沉了下来”（紧张、隐约的担忧） “记起了……”（后悔、委屈） “唉，我们总有错”“我们在劫难逃”（无奈、苦恼、不满、期待宽容）…… 2、提示：“月光清纯”（少年之清纯）； “月光柔和”（期待成人柔和、宽容的眼光）；“真想在银辉星夜中迎接朝阳”（积极向上，走向成熟）；“真想家长返老还童”（期盼沟通和理解）。 3、学生畅所欲言，如：自私、冷漠、惟“分”是图、良知未泯…… 4、学生畅所欲言，如：热情、乐于助人…… 5、言之有理即可	让学生抓住关键词句推敲： 1、帮学生理清心理活动的作用：塑造了率直、真实的少年人形象。 2、体会环境描写的作用：使文章充满诗情画意之余，有助于表现少年人美好的愿望。 3、4、5的设计是让学生体会对比手法在文中的作用：表现少年人的真实和勇于不断审视自我的精神。
深化课文	提问：为什么要用小标题来串起全文？	继续品读文章	让文章充满诗情画意，凸现少年美好的心愿。
课后作业	小练笔：《分数公布前后》	完成练笔	要注重点面结合，进行个性化的心理描写

思路点拨：

本文还可建议从作者、题目入手，在了解了作者的简历后，启发学生思考：这是代表个人为少年轻唱吗？文中有什么内容是值得为少年轻唱的呢？该如何理解《一树清辉》中“我们”对家长和老师的态度？该如何评价《无名地带》中“我们”对那女生的态度？这些大问题足以激发学生讨论，并串起了文章的教学重点，在讨论中，学生只要言之成理即可，老师适时点拨，引导学生认识少年人的率直、真实，期盼成长、期盼宽容和勇于审视自己的精神。

（附作者简介：简平，本名胡建平，男，浙江奉化人。1978年技工学校毕业后在房地局、制药厂任文书、教师、宣传干事等职。1988年起先后在《城市导报》、《康复》、《上海电视》任记者、编辑，现为《都市丽人》杂志副主编。主要作品有长篇小说《一路风行》，中篇小说集《五天半的战争》，中短篇小说《父亲》、《水波无痕》、《回归》，系列故事《海贝贝》，散文《红女》、《为少年轻唱》，诗歌《月亮河》，报告文学《记者叔叔的日记》等。责编电视剧《红苹果乐园》、《星梦缘》、《极速的浪漫青春》等。他相信儿童文学是这个世界上最圣洁最美丽的文字。儿童文学作品先后获第13、19届陈伯吹儿童文学奖，第8届冰心儿童图书奖大奖，巨人中长篇儿童文学奖等。）

练习举隅：

1、说说下列句子在表达上的作用：

（1）唉，我们总有错，我们是错误的孩子。

（2）我们成长中的错误会在月光里变得美丽吗？

（3）即使被竞争的硝烟熏痛了，我们也不麻木地闭上少年的眼睛。

2、读了文章后，请你为《无名地带》中那为女生写一封安慰信好吗？

《为少年轻唱》

教学目标：

1、阅读圈划文中引起共鸣的语句，品味其中的心理和情绪，理解少年人的纯洁、真实，期盼成长和宽容，且勇于审视自己的精神，从而为自身的成长轻声唱出赞歌。

2、学习文章内心独白式的表达和对比手法的运用。

教学重难点：

阅读圈划文中引起共鸣的语句，品味其中的心理和情绪，理解少年人的纯洁、真实，期盼成长和宽容，且勇于审视自己的精神，从而为自身的成长轻声唱出赞歌。

教学过程：

一、导入示题

我们常说青少年是“花季少年”，有着“花样年华”，这美好的时期是纯洁、真实的。我们开心我们烦恼，我们充满了希望和期盼，我们也大胆的审问自己，该如何认清自己。不管怎样，我们正在不断成长，我们要为自己轻声唱出这曲成长之歌，继续向前。

教师板书课题；学生留疑：“为少年轻唱”什么？为什么轻唱？

二、研读文本

1、带着问题初读课文：文中的少年遇到了什么事？学生概括：月夜家长会，我们心情复杂。我们无意中伤害了同伴，审视隐秘深幽的内心。点到即可，但组织语言要完整通畅。

2、阅读圈划《一树清辉》一文中能够引起你共鸣的语句，根据你的感受，揣摩文中少年的心理和情绪。

3、面向全班交流，把你的感受和理解说出来。学生组织恰当的词语表达那些语句中的心理和情绪。

教师适时点拨，引导学生结合文本说出自己成长中的种种心情，站在理性的角度认识自己曾遇到过的类似情况。作为老师，以文中成人的身份敞开心扉与学生对话。以课堂真实的情感交流来体会文中真实的情感。

4、理解文末“月光真清纯，清纯得如同我们的眼泪”和“月光真柔和，柔和得像我们的期盼”两句。怎样理解我们的眼泪是清纯的？我们柔和的期盼又是什么？

教师引导学生品读第6-9节，理解少年人成长的真实：犯错，无奈，委屈是常在的，只因为我们纯洁的心灵。期盼中，我们是积极的；面对烦恼，我们希望自己更成熟美丽，希望明天更美好灿烂，更希望大人们理解宽容。（品读句子如：“我们全都掉了泪；我们想，我们全都明白了什么叫错误。”“我们成长中的错误会在月光里变得美丽吗？”“真想……”两句中的“星星睡一夜就是朝阳了”“他们会回到自己孩子的时候”……）

5、你又如何理解《无名地带》一文中的开头段：“即使被竞争的硝烟熏痛了，我们也不麻木的闭上少年的眼睛。”引出下一篇文章。

追问提示：我们因班级新生风波而产生了内心深处的隐秘幽深地带，如果让你给这个无名地带命名，你怎样命名？

而文中三四节我们的做法又让你怎样理解？

因而，在我们真实的成长过程中，我们要保持时刻审视自己言行的锐眼，大胆叩问自己内心的灵魂。这样才能更勇敢的走向成长的前路。

三、学习表达

文章读来，是否让你有像一位同龄人在面前娓娓诉说的感觉？体会这一特色，为自己的作文学习这种特点而积累。

前文写到“我们”、“他们（爸爸妈妈）”、“老师”，作者是如何写出这几种人的不同表现的。后文写我们表现出的不同情绪，是怎样表达的?

四、解疑小结

因为我们是少年，因为我们的清纯，因为我们正在成长，而产生了种种心理和情绪。我们纯洁而真实的成长着，我们认清自己，审视自己，抛却烦恼，更理性更智慧的成长。你是否想为我们唱出这曲成长的赞歌呢?

学生说说你想唱出什么？为什么要轻唱？梳理理解，小结所学重点。

那就让我们“为少年轻唱”吧！

五、课后作业

1、积累词语：抄写“学习建议”中的词语，通过查词典，给难以理解的写出解释。

以下任选其一完成：

2、运用所学表达技巧，写一个曾经触动自己内心的故事，题目自拟。

3、查找作者资料，了解主要经历，制作作者简介卡片。

9、假如给我三天光明

上海外国语大学附属双语学校

教学目标

1、体会作者对光明的渴望之情和对待生命的积极态度，感受海伦·凯勒的精神世界，进而

热爱生活、珍惜生命。
2、深入思考和领悟文章的名言警句所蕴涵的人生哲理，从中获得有益启迪。

3、调动多种诵读手段，品味本文冼练、流畅、优美的语言。

说明：

这是一篇“生命教育”的显性教材，字里行间洋溢着作者对生活、对人生、对人类的真诚而崇高的情感。作者从一个独特的盲人角度，怀着满腔热情，运用委婉的妙语表达对生活和人生的深切关爱，同时对某些生理功能健全的人漠视人生、消极生活的态度提出了善意规劝。言出肺腑，深含哲理，启人思考，发人猛醒。就课文学习而言，应重在感悟其朴实语言中所释放出的对生活、对人生的极大热情和凝聚其中的关于生命的深邃思考。课堂教学中要引导学生认真地朗读，严肃地思考，才能体味这语言的优美、情感的炽热和精神的崇高，才能发自内心地“为生命喝彩”。

教学重点

体会作者对光明的渴望之情和对待生命的积极态度，感受海伦·凯勒的精神世界，进而

热爱生活、珍惜生命。
教学难点

深入思考和领悟文章的名言警句所蕴涵的人生哲理，从中获得有益启迪。

说明：

对预备年级学生而言，理解富有深刻意蕴的哲理性语言有一定的难度，教师的启发和引导决定着学生的收获。因此，调动学生已有生活经验和学习经验是领悟的基础，设计好能产生思维火花的提问是关键，怎样将教学重点与难点结合起来是教师活动预设的主体内容。

教学过程

教学环节	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
附录导入	简介引出海伦：1、海伦的故事给你感受最深的是什么？为什么？2、关于海伦·凯勒大家知道些什么？	在课前自读附录《一个伟大的女性》的基础上交流阅读感受和课外资料	通过对作者资料的交流和附录文章的学习，全面了解海伦·凯勒，为理解文章作铺垫
整体感知	围绕文章的中心议题提问：海伦·凯勒在文中表达了怎样的生活的态度？从中可以看出作者怎样的内心世界？	朗读、交流：珍惜活着的每一天，享受生命的美好，不虚度光阴，不浪费天赋；有一颗火热的心，她一直都在用心地生活，一直都在用心地感知	在初读课文的基础上整体感知，把握文章大意和情感基调
品读警句	再读课文，选择最能引发思考的警句，讨论：从中得到了哪些感悟和启示？让你产生怎样的联想？体味语言魅力，感悟人生哲理。（教师重锤敲打关键词句，例如文中“眼睛”的内涵和每段的归结句）	划出感悟最深的警句，各自表达自己的观点，运用各种朗读手段反复朗读试背	品读是阅读深入的一种重要方法，对作品认真阅读，细心品味，咀嚼赏鉴，吸收营养，并通过师生、生生的相互启发、碰撞加深理解和思考
深化拓展	思考：1、海伦为什么要提出“假如给我三天光明”这个问题？海伦·凯勒精神力量的源泉是什么？2、文章结尾处，海伦提出了3个问题，你将如何作答？	集体交流：海伦提出这个问题的目的在于警醒人们珍爱时光、珍惜生命；精神力量的源泉：珍爱生命，战胜困苦、善待生命……	在文章局部内容研读的基础上把握课文的深刻内涵和作者的写作意图，由浅入深，充分唤醒学生珍惜生命的意识
布置作业	推荐海伦·凯勒的作品《我生命的故事》《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》等	选择阅读并在阅读后完成随笔《假如我是海伦》	鼓励学生深入海伦的内心世界，独立思考生命意义的严肃命题

思路点拨

1、可从课文的写作思路入手，品析文章的心理描写，引领学生循着文章的情感脉络和思维轨迹去感受文章深刻内涵。

找出文中的对比：自己的想见与正常人的所见；悲剧性的人生态度和海伦的人生态度

↓

品析文章的心理描写：海伦的渴望、思考等及每个自然段的归结句

↓

明确海伦的生活态度：珍惜活着的每一天，享受生命的美好，不虚度光阴，不浪费天赋

↓

由人及己，拓展延伸

2、可从警句入手，由篇带面，走进海伦·凯勒的伟大人生

课前制作阅读卡片：以警句为主，摘录并撰写感悟、启示（范围扩大至海伦·凯勒的所有作品）

↓

课堂交流阅读卡片和对海伦·凯勒的认识、理解：从局部理解到整体感知

练习举隅

1、找出文中所有成语，查阅成语词典理解其含意并积累。

2、对于海伦领会到的道理：“明眼人往往熟视无睹”，你是怎样理解的？

3、作者说“在明眼人的世上，视力这种天赋不过增添一点方便罢了”，那么，你认为“视力”还应赋予我们的生活怎样的意义？

4、学习文中的名言警句，为自己撰写座右铭。

5、阅读《假如给我三天光明》的全文，为海伦的三天想象写一篇读后感。

6、办一个“为生命喝彩”故事会，交流海伦·凯勒类身残志不残的故事，锻炼口语交际能力。

7、搜集关于海伦·凯勒的评论，制作一本剪贴册写下自己的感受并与同学交换。

教学反思

知其人论其世

印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。作为十九世纪最伟大的女性海伦·凯勒有一颗火热的心，她一直都在用心地生活，一直都在用心地感知。她热爱生活、自然、人，渴求光明、交流，追求崇高、美好，坚强、勇敢、向上。这些都是课堂教学通过文本要传达给学生的精神力量，而要寻找到这精神力量的源泉则离不开对海伦·凯勒全面的了解，也只有对她有了充分的认识，才能真正走进其内心世界，走进其倾吐心声的文学作品中，也才能真正读懂字面背后的意义。因此，用好附录有助于课文的学习和理解。
在实际课堂教学中，我发现文章与附录共存的课文形式对学生而言是比较新鲜的材料，就内容来说，因为附录的叙述更具故事性和通俗性容易被学生接受，学生表现出对附录的极大兴趣，但教师要明确附录只是帮助学生理解课文的辅助材料，帮助学生“知人论世”，不“就文论文”的工具，并非课堂教学的主体内容。所以，附录的阅读应在课前进行，作为课堂教学的基础准备，或借助附录在课后延伸，达到以篇带面的作用。

教学目标

1、学习本文朴素、真挚的语言。

2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

3、陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重难点

1、细腻生动的心理描写，认识作者纯洁高尚的世界观、人生观。

2、品味文章精警句段。

教学方法

自读——点拨法；对比阅读法。

教学时数 1课时

教学步骤

一、导入新课

（电脑显示《二泉映月》的画面及播放《二泉映月》的音乐。）

在凄凉、哀怨的二胡声中，老师导入。

教师语：生活在光明世界里的人，是很难体会残疾人所忍受的各种困难和痛苦的，尤其是盲人，他的世界更是常人难以想象的，我们从盲人阿炳的《二泉映月》中听出的是……（坎坷的经历，悲惨的命运，凄凉的心境），今天，我们一起走进一位集盲、聋、哑于一身的美国女作家海伦·凯勒的精神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。

板书：假如给我三天光明

二、整体感知

1、从文题来看，这是作者设想的三天光明生活；快速跳读课文，这三天光明带给海伦一种怎样的感受？

明确：“塞满那美妙的回忆”这是一种美妙的感觉。

2、眼睛是心灵的门窗。它既是人们摄取外界信息的最主要渠道，也是人们传送信息的重要工具之一。秋波一送，表达千般风情；眼神一瞥，会有万种暗示。可是具有正常视力的人你能想象得到一个永远处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗？

提问：让我们一起来感受这三天美妙的时光，（自读课文，理清作者想象中三天的活动内容，将自己感受较深的句子勾画出来。）

明确：（多媒体以表格形式出现）

第一天

白天：看望麦西夫人，约朋友来家，树林散步，看落日。

夜晚：回忆这一天。（亲人，友人）

第二天

白天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。

夜晚：看戏（艺术）

第三天

白天：游览纽约城，看日常人的生活和世界。

夜晚：看喜剧。（平常生活）

小结：三天的活动，虽是想象的，却真实地表现了作者的内心世界。是作者精神世界和人格的写照。

三、透视语言，体会思想感情（对比阅读）

(课前印发阅读材料，引发学生比较思维，激发阅读兴趣。布置学生对《盲人看》和《假如给我三天光明》仔细阅读，指导学生一边阅读，一边将自己的感受较深的地方勾画出来，供上课讨论研读用。 )

材料：略

1、海伦·凯勒三天光明的日子里，她最急切看到的是安排在第一天的内容，她最希望看到的是……，流露出怎样的情感？

（指导学生重点朗读对麦西夫人打量这段，体会其情感之真。）

（提示：抓住课文的关键语句和典型材料揣摩玩味，作者第一眼要看的是那些“好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们”。而这其中首先“长时间凝视”的是她的启蒙老师——安妮·莎莉文·麦西夫人。）

学生阅读、讨论、回答。

明确：之所以“长时间凝视”麦西夫人，从她脸上能“找出同情的温柔的耐心的生动的形迹”，因为是她“打开了我的外部世界”，这是一个多么困难艰巨的任务，但靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”，海伦对她是充满感激而尊敬之情的。

海伦把看望亲友安排在第一天，足见她对亲情的极端重视，因为是这些人给了她生命和智慧，表现了她对自己周围的人是怀着极其真挚的友爱之情的。这里体现的是一种亲情美。海伦称其为“再塑生命的人”。

扩展阅读：《再塑生命的人》之“杯子与水”片断；

一天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“DOLL”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

（再次朗读此节文字，让我们一起来感受老师麦西夫人的温柔和耐心，海伦对老师的感激而尊敬之情。）

2、“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”。唤醒了灵魂的她要茧住世间的一切；正如《盲人看》中作者饱含觉悟地感到：“世上有很多东西，看了如同未看，我们眼在神不在。记住并真正懂得的东西，必得被心房茧住啊。”阅读海伦的第二天活动，从中找出这样的语句，并比较两位作者的情感。

学生阅读、讨论、回答。

提示：学生会勾画出的语句：（略）

毕淑敏是站在健全人的角度，对健全人提出劝告的，同时也含蓄地表达着自责之情；

而海伦则不一样，她作为一名严重残疾的人，十分珍惜这三天的“光明”时间。常常地感到了健全人拥有各种天赋的可贵，可是却有许多人没有去珍惜自己拥有的天赋，而是在懒怠中虚度光明，对人类的历史文明熟视无睹，漠然对之，她不得不提出了善意的批评。以自己的“设想”证明拥有光明的幸福，并劝告人们珍惜自己拥有的这份幸福，珍惜光明。

她在这三天的假想活动中，“看”到了人类灿烂的历史文明和丰富的文化艺术，有着一种艺术的美。

3、“怀着发现新的欢乐的渴望，将再次迎接那初升的旭日。根据她想象中的奇迹的期限，这是她能看见东西的第三天，也是最后一天。我把第一天给了我的朋友，给了那些有生命和没有生命的东西，第二天我看到了人类和自然的历史面目。今天我要在现实世界里，在从事日常生活的人们中间度过平凡的一天。”

对比阅读《盲人看》，盲人听说停电，就赶紧批了蜡烛来卖，其目的却是“我只知道……黑了，难受”。“一个盲人，在为明眼人操劳”，阅读海伦第三天的活动，看一看她是对日常世界拥有怎样的心态？

学生阅读、讨论、回答。

提示：海伦在这一天中，不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞叹，而且“看到微笑，我感到欣慰；看到果断，我感到骄傲；看到疾苦，我产生怜悯”。

更难能可贵的是“对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心……有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”。

这样把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦，充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界交流的强烈愿望。她渴望一种平凡的生活，从这位残疾人身上，我们看到了人类最美好的心灵，最善良的天性。

阅读方法指导：在这里我们运用的是一种对比阅读的方法，不失为一种好的阅读方法，但在对比阅读中我们必先明确：要对比什么，要达到什么样的目的，怎样进行对比的广度和深度——确定对比专题（表现作者的情感异同，还是语言特色各有千秋等）。

小结：我们通过对两文表现作者情感的异同，就自然流露出这位盲人作家对大自然的爱恋和渴望，这是对人类美好的大自然、人类美好生活的高度礼赞。同时也向世人展示着她那颗对美好的未来的人生之路的执着追求的心，而这种对光明的渴望，对生命的珍视，对美的追求，从这位生来就有生理缺陷的盲人女性身上迸发而出，不能不给我们这些健全人以强烈的震撼。

四、自主探究

透过这些“美妙的回忆”我信能感到她是用“心”在感受生活的真谛，也正如《盲人看》里的盲人说：“别人用眼看，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看……加起来一点不比别人少啊。”纵观全文，我们看海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这想象中的三天光明旅行的。

学生能联系课文内容、阅读资料的简介，讨论、交流。

提示：同学们，会联想，想象海伦丰富多彩的内心世界：

一颗炽热、求索的心。

一颗坦诚、趋势的心。

一颗朴素、博爱的心。

一颗对生活热恋的心。

一颗对知识渴望的心。

一颗对人类友爱的心。

一颗坚忍不拔的执着心。

一颗积极乐观的上进心。

一颗追寻人类美和崇高精神的心。

……

而这恰恰又是一颗平凡的心。

四、教师在学生的热烈讨论中，收束全文：

同学们，我们从海伦的三天光明中，丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀，看到的是光明的内心世界，坚强的意志，对生活充满的爱。因此，海伦的人生之路是一曲《二泉映月》吗？不是！应该是：

《命运交响曲》

透过这些，我们看到了一种伟大的精神——她坚韧不拔，自我超脱而又追求美和崇高，也正是她引导人类迈向光明的未来。而只要这种精神存在，海伦·凯勒的名字就不会被遗忘，《假如给我三天光明》就将为人们所珍视。正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说：“这个故事是永远不会完结的。人类精神的美一旦被人认识，我们就不会忘记！”

（师生在《命运交响曲》的伴奏下，结束全文。）

简要板书：

亲情

美妙的回忆艺术美

生活

10 “诺曼底”号遇难记

上海市第四中学

教学目标

1、揣摩哈尔威船长的形象，学习他的崇高品质。

2、在阅读、圈划、交流中培养自主学习的能力。

教学重点

揣摩哈尔威船长的形象。

教学难点

文章最后议论性文字和题记的理解对预初学生而言有一定难度。

说明：

此文故事发展清晰，人物形象鲜明，引导学生沉浸文本，借助于各种形式的朗读，注重文中描写性文字以及作者的议论性文字，揣摩哈尔威船长的英雄形象，学习他的崇高品质，是为重点。在阅读感悟中，积累语言材料，培养学习习惯，探求学习方法也是一以贯之的。在文章的题记“真正的强者是那种具有自制力的人”，以及最后一段中“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”的理解上，有一定难度。对此不求甚解，更不求全解，在落实了重点的基础上作为思维的拓展推出，教师再适当推出一两点个人思考，启发诱惑层次较好的学生深入思考，拓展学习。

教学过程

教学环节	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
提问导入	你心中的英雄是怎样的形象？	学生各抒己见，如无私奉献，舍己救人等	了解学生原有的情感认知，训练学生的口语表达能力，也是课文学习的切入口。
默读文章整体感知	在学生课前预习的基础上，再用三分钟速读文章，然后对文章的标题进行适当扩充从而整体把握文章内容。发生了什么事？怎么会发生的？情况如何？结果怎么样？	“诺蔓底”号被“玛丽”号意外撞击——灭顶之灾——60名乘客和船员获救，哈尔威船长与船同沉	一是检查预习效果；二是整体把握文章内容，这是读一篇文章先要弄清的“写什么？”的问题；三是为下面的分析打基础，对文章内容不了解，不重视“诺曼底”号面临的是意外的灭顶之灾，就不能很好的理解哈尔威船长的形象。
借助朗读，揣摩哈尔威船长的形象	你认为这个故事中谁可称得上英雄？依据是什么？	异口同声：哈尔威船长朗读——揣摩——品读如13节表现出他临危不乱、指挥若定；14节的舍己救人；16—34节的果断、魄力；38节的镇定自若；40节的细致周到；47节的忠于职守等。	给学生足够的时间去朗读、圈划、感悟、交流，感受哈尔威船长的英雄形象。尊重学生的思考，教师适当点拨，启发深入思考。在自主的学习活动中，培养学生语言感受、运用能力和思想认识水平。
思维拓展	现在要给哈尔威船长树立一块纪念碑，请你写两三句话，让后人知道这是怎样的一个人。你准备怎样写？教师适当推出自己写的“这里只有一块纪念碑，碑的主人为了60人而把自己献给了大海。” 最后推出文章的题记——“真正的强者是那种具有自制力的人”，你又怎么理解？教师适当点拨，如在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利已主义，克制对生的渴望等，仅是蜻蜓点水，启发学生进一步思考。推荐阅读《泰坦尼克号》节选之《沉船之前》。	大部分是把前面的评语汇总串接。对题记第一反应是一楞，然后会有些想法，但未必能真正理解。课后继续讨论，阅读推荐文字。	和开头照应，使本节课相对完整，同时也在前面的基础上有所提升并完成情感目标，经过了本节课的学习，学生对英雄的理解不再仅是原来的层次。文章题记的理解是一个难点，但又不能回避。教师适当点拨，但只蜻蜓点水，让学生有意犹未尽之感，激发进一步学习的兴趣，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
布置作业	1、用100字左右简述故事。2、从文中摘抄两处精彩的语句，写下阅读时的感受。（选做一题）	回家完成作业	把阅读和写作结合起来。培养学生语言文字的感受和运用能力。

练习举隅

1、成语积累，并任选三个写一段有联系的话。猝然而至井然有序惊慌失措相提并论小心翼翼

2、介绍一位让你敬佩的英雄人物的事迹。

3、上网浏览，了解雨果其人和作品。

4、选择文中最打动你的语段，或自己，或和你的伙伴一起，有感情地朗读。

《“诺曼底”号遇难记》

教学目的：

1、培养学生初步欣赏文学形象的能力。

2、通过角色假想，对学生进行道德修养教育。

3、引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。

教学重点：品味哈尔威的形象。

教学难点：学习作品塑造人物形象的基本方法。

教学时数：二课时

教学内容和步骤：

第一课时

一、导入新课：

播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，由此导入新课。有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。

（突出本文的体裁“小说”）

二、检查预习：

1、查阅资料，了解作家及其作品，激发学生课外阅读文学作品的兴趣。

维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬

（突出名——雨果、时——十九世纪、地——法国、评——浪漫主义作家、作——《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》）

2、写作背景：1870年3月17日，两艘英国轮船相撞， “诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。

3．词语提示

音

lǚ qiǎng tuān mò

履行勉强湍急蓦地

形

湍急——踹开——瑞雪履行——覆盖

义

见习：初到工作岗位的人在现场实习。

三、整体感知：

感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。

1、默读课文，弄清以下问题：

（1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

（2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

（3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

（4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的？

（5）这场海难的结局是什么？

（6）用简洁的语言概括本文的情节。

（雾海夜航——发生海难——舍己救人——船长牺牲）

2、中心意思:

本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。

3、全文结构：小说可分为四个部分。

第一部分——从开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”。

第二部分——从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。

第三部分——从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”。

第四部分——从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后。

四、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。

分解成三个问题：

（1）、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？

（2）、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

（3）、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

（和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。）

第二课时

一、局部赏析：

片段一（16—35）：分角色朗诵，通过短促的对话，引导学生对哈尔威船长在海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、沉着指挥的英雄形象说出自己的体验。

（这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象——哈尔威首先了解情况，在确认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。）

电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。如果你是电影院工作人员，你必须在五分钟内指挥观众有序退场。请把你要和观众说的话写下来。(不超过60字)

片段二（39—41）：启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一代的博爱精神说出自己的情感体验。

（短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。）

片段三（47）：欣赏这一段落，可借助音乐的感染力，通过反复的有感情的朗读，让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。

（这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。伟大灵魂的化身，巍然屹立与上空。）

二．理解含义深刻的句子。

①实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方(当然，男女本应是平等的)必须首先承担起某种责任的理念。确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。

③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 ’

人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。

④他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。

⑤他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

忠于职守，这里的主要表现就是全力救人；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念。 “面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的旧伎梢宰プ≌飧龌嵩炀陀⑿垡导ǎ拙陀⑿劾终拢怀删鸵桓鲇⑿鄣摹叭ɡ比巳硕加校丶谟谀闶欠瘛霸擞谩闭飧觥叭ɡ薄?/DIV>

三、“人们透过阴惨惨薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”当时“人们”在想些什么呢?请用一句话来表达。

四、如果你是船长，你会与你的轮船一起沉入深渊吗?请简要说说你的理由。(不超过60字)

五、深入体验：

在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时，教师及时抛出问题：假使你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生，将生的希望让给别人，和船共存亡？为什么？）启发学生对作品中的形象作情感体验并明确：人一生难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。一个文明人必须具备良好的道德修养。

六、探究质疑：

1、哈尔威船长一定要死吗？他不死可以吗？

2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？

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