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小学数学算式的优化教学

作者:admin 发布时间：2011/2/10 阅读次数：4405 字体大小: 【小】【中】【大】

小学数学算式的优化教学

——记在数学算式多样化中注重学生要优化

数学计算千变万化，很多数学计算题有着各种各样的算理和计算方法，有的简单到只有几步，有的却要绞尽脑汁才可以明白其事理。

小学数学新课标提倡算法多样化，并在新教材中予以体现，这为教师尊重学生个性化的思考提供了空间，很多老师在数学课堂中十分重视算式的多样化，也为此花费了不少精力启发学生思考、计算，在很大程度上开拓了学生的思维。

但是，我们是不是要把所有算法都展示出来？算法有没有好坏之分或者说简便算法和复杂算法之分？是否需要优化？我认为这是一个很值得我们数学老师重视的一个问题。

1、情况分析

小学阶段的计算较多，老师也比较重视口算技巧与简便计算方式，这对于低年级小朋友来讲，也是很重要的一项能力训练。计算准确、计算速度快在很大程度上受限于计算方法，也是小学生计算思维倾向的一个问题。

在日常教学中，我发现，低年级的计算方式很多，如果不给予学生正确引导，也会让学生走入歧途，不仅浪费时间，也把本来很简单的问题复杂化，没有起到锻炼学生能力的作用。于是，我渐渐摸索，发现了数学教学的优化问题，并为之做出了不少努力。

于是，我在课堂上，及时给与孩子们思维的引导，避免孩子越想越远，偏离了教学的目的，并且培养孩子多动脑的良好习惯。

2、方法设计

既然小学计算的方式方法很多，也就必然存在着优、劣之分，存在着简便、繁琐之分，在课堂上，老师可以先设计出“你喜欢哪一种方法就用哪一种计算”？还有什么方式比这个更为简便等等，这样就可以让孩子尽大限度去思考，找出自己喜欢的方法，并想想还有哪些更为方便的。这样既不繁琐，也增加孩子的兴趣。

在这一阶段，老师事先要做好准备，给学生改变思路时要及时，也不要打消孩子们的积极性，营造良好的学习氛围。

3、课堂分析

在教学 “12-9”时，先给学生几支小棒，和一些图版等，让学生计算

1）创造活跃的思维方式

师：同学们看看，这个得数是多少？你是怎么计算出来的？

生1：因为9+3=12，所以12-9=3

生2：我从9接着数10、11、12少3个，所以12-9=3

生3：把12分成9和3，9-9=0，0+3=3

生4：我是画出来的，第一排画10个○，第二排画2个○，从第一排里划去9个，还剩1个，这1个和第二排的2个合在一起是三个

生5：把9分成2和7，12-2=10，10-7=3

……

这时，孩子的兴趣被点燃，他们纷纷举手，说出自己的算法，有的甚至还算错了。

对于孩子们的热情，老师是不可以打击的，要一一称赞，给予信心与鼓励，但是这时的老师应该有自己的观点，不可以再一个劲儿地启发，以至于产生无数个算式来，那样也是没有益处的。

2）及时给与引导

这时，老师及时引导：哪种方式我们比较方便呢？

于是孩子们又纷纷举手。

这样的启发，孩子们立刻改变了思路，开始思考最简单的，多数同学喜欢“学生3”和“学生5”的方法，但是最多的还是“学生5”的算式感到最方便。

3）总结启发，激发潜力

老师先对“学生5”给予充分肯定，并给与小红花奖励。

再告诉孩子：简便计算可以采取“凑十法”和“拆分法”等。

4、反思

方式方法的引导，不是老师一两次就可以做得好的，这个方面老师首先在活跃课堂的基础上，尽可能让孩子发挥自己的想象力，开启思维的大门；另一方面，老师更要做的就是心中有数，及时梳理，及时引导，避免孩子走入到思维的误区，让学生真正成为学习的主体，老师作为引路人，充分起到引导的作用。

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