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观察在日常生活中运用得非常广泛。
自然界里无奇不有需要我们细心观察……
那何谓观察？如何观察呢？观察重要性又是什么？  
首先以著名教育家蒙台梭利的话作为开场白——每一位教师都应该把自己的眼睛训练的象鹰一样敏锐，观察到儿童最细微的动作，探索到他最细微的需要。
这里的观察似乎只能理解为用眼睛看周围的事物。也曾就观察这个主题问过不少人，多数的回答是——观察不就是看吗？
一、观察的含义
其实观察的含义远不止看
v                观察应该理解为用眼、耳、鼻、舌、身去感知周围的事物。
v                观察是一种有目的、有计划地运用感觉器官直接认识周围环境、事物和现象的一种知觉过程
v                而观察的过程往往伴随着积极的思维活动。
小学自然课程标准中明确指出，本课程以科学探究为核心，即要求学生亲历探究活动和过程，而教师则提供问题与情景，为学生提供全程指导。那观察就是一种最基本的能力，它是实验、思维、想象等综合能力的基础，是有效完成科学探究过程所要达到的最基本要求。
二、观察的策略
那如何指导学生观察呢？我就三点和大家一起共享
策略一  调动多项感官    观察事物本质  
策略二  活动手段多样    描绘观察情境
策略三  观察空间拓展    观察时间延伸
策略一观察事物本质    调动多项感官
1、    观察的方法
用眼睛去看    用手去摸
用鼻子去闻    用耳朵去听
用口尝一尝    用心去想          使用工具去观察
作为观察的方法应该我们每一位教师都非常熟悉，我认为作为我们小学自然教师有义务有责任让学生通过我们的指导能不自觉地灵活的运用这些观察方法。比如蒙眼摸树、暗箱等都是训练学生的非视觉观察。
2、    观察的实质
学生敏锐的察觉力需要教师及时地点拨和培养。通过直接观察或间接观察，认识事物的属性和特征，从中发掘问题，引导探求事物现象的本质。
a)                  单种事物←→一般特征
b)                  相似事物←→互相差别
c)                  多种事物←→根据不同标准分类
d)                  察觉事物之间相互关系
例如在《植物单元》中有观察植物的叶子，我在指导学生观察时首先让他找到一片你最喜欢的叶子，给他起个名字，介绍给大家。学生们会饶有兴趣的去寻找，为了介绍给大家听，他们会仔细地观察，还会将叶子抚摸在手中，甚至闻一闻它们。交流时学生们不仅会说到自己的叶子像爱心、软软的、边上像锯子一样等等，还会不自觉地说到与其他树叶相同或不同的地方。让孩子们就某一点找到与有相同出的叶子，这就在游戏中分了类。观察事物本质时是没有边界、也没有止境的这是一个不断循环的过程。春天植物的新芽与旧叶之间的不同。引导学生观察时第一眼他们看到的是颜色和大小，纷纷告诉我小叶子是淡绿色的，大叶子是深绿色的。还有的说小叶子像一朵小花。  “那我们用手轻轻的摸一摸呢？”答案越来越丰富一个说“小叶子很软，很嫩的，大叶子硬。”另一个说“小叶子是刚长出来的呀，大叶子时间很长了呀。”  “小叶子过不了多久就会像大叶子一样了。”“看下面有些已经有些变得黄黄的了”此时事物之间的相互关系学生通过观察和自己的理解就能明了。
策略二活动手段多样    描绘观察情境
我们知道观察的过程往往伴随着积极的思维活动。所以要改善观察力，就需要提出有效的观察要求，并要求学生用规范完整的语言或图画、图表描述所观察到的一切，有效的控制学生的行为。
查找了课程标准中的目标、内容和要求就观察记录的活动建议就有很多    
例如在《生物的结构与功能》这一内容第一阶段的活动建议就是观察一株完整的绿色开花植物，用图画记录他的主要外形特征。
《运动与力》这一内容第二阶段的活动建议是观察一不同快慢作直线运动的玩具汽车，记录他们的相同时间内前进的距离，并用图表表示。
《生命周期》这一内容第一阶段的活动建议是播种某种植物的种子，使萌发、观察、记录他的生长过程和形态的变化。
自由记录页        提供给了学生、老师的很多自主的空间，值得我们在座的每一位教师在教学实践中不断摸索出更多的手段，促进学生的发展。
策略三观察空间拓展    观察时间延伸
——户外自然观察
自然观察是对自然现象不作任何变革而进行的观察；在户外环境中学习提供给儿童最好的主动参与的机会:亲身的操纵、感官的接触、自我发起的发现，这种与周围环境融合的亲身体验，会比间接的事实让儿童有更深的感悟。——走出教室、拥抱自然
教学到石块和沙，沙坑边就成了我们的第一教室，鹅卵石路旁则变成了我们的第二教室。学生通过这些直接的、具体的物体，和自身熟悉和适应的环境，学生们能学得最好。朵朵花儿是活的教科书，《亲近大自然》一课时太阳花作为自然界的一部分与周围的环境融为一体，蓝蓝的天、和煦的阳光、大树小草鲜艳的花，通过实地考察学生亲身体验到自然界是美丽的、可爱的，大自然中还有很多奥秘有待发现。而《丰富多彩的植物》时太阳花作为植物的一类受到关注，通过找找我认识的植物、画朵我喜欢的花等体验活动、初步了解植物有五彩缤纷的颜色、各式各样的形状大小。而《各种各样的花》时太阳花会成为真正的主角，学生关注的是花瓣、花蕊、花托、花萼。这个会说原来太阳花的花瓣像一颗爱心。那个会讲“呀，花蕊上面有颜色的！”这样的课堂远比我拿着标本上课要生动的多。新课改的灵魂是要挖掘、发挥和发展学生的主动性、积极性和创造性，做好师生互动活动，当好学生学习同路人的角色。待到太阳花的种子成熟时，又可以带着小园丁们采集种子，探究季节的变化、植物的繁殖……太阳花一样盛开着，但每一次的教学目标不一样、因此学生所观察的角度不同，获得的体验也在不断增长，认识会不断加深。实现师生在互动中共同探讨、研究、切磋、互补、交流，使课堂成为一个思想碰撞、心灵交汇的摇篮，成为一个互相合作、共同体验的空间。
近阶段的免费公园更是提供了丰富的观察空间，宝山实验的朱老师就给我们做了生动的尝试——《临江公园里的自然课》。
——时间的延伸
有效的观察是需要持续一段时间的，有层次的观察。
必须有目的、是可操作的。
内容：  探究季节的变化    动、植物的繁殖
在学生的心灵中点燃起热爱大自然的情感，儿童的思维集中在“经历”而不是“教学”上。教师更象是一个帮助者，一个同伴。课堂的35分钟教学时间很短暂的，事物的变化需要培养学生长时间，耐心和细心观察。
曾经就葱、大蒜做过一段时间的观察——为教室添上一份绿色，让我们的教室郁郁葱葱。学生通过自己种葱、大蒜作观察记录——几月几日有些什么变化，写写、画画。最初的几天作了个对是否作观察记录对比实验，实验班当我问到你们的植物有些什么变化时，一个个的脸上洋溢着喜悦，争着说自己的发现。而对照班的情绪则明显低落。有记录的观察与无记录的观察有效率要增加很多，活动大概持续了大半个月左右，由于有自己的亲自动手，他们会特别关注，他们不仅对植物会长高长大产生了自己的想法，还对各种天气的变化产生了兴趣。
所以我们的课堂教学应该留给学生更多思考的问题。指导学生观察不是为了教会学生观察到了什么，而是要让学生学会如何观察。
三、自然观察者智能
自然观察者智能是加德纳教授在1995年最新的研究成果。
人类在自然中成长，在自然中受教育。自然孕含着无穷的魅力和深刻的哲学。人类天生就是自然观察者，渴望通过感官探索大干世界。
在古老久远的时代，自然观察者智能是人类早期生存和竞争必备的能力。它是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。
自然观察者智能的杰出代表，如生物学家达尔文、发明家爱迪生等。
很自豪，自然观察者智能作为多元智能中的一项，作为自然教师来说我们的责任将更重大，观察一下学生，在我们的指导、帮助下有没有发生变化？
自然观察者智能，具体表现为：
(1)对新鲜事物充满好奇和探索的欲望；
(2)更加喜欢大自然了；
(3)观察力越来越敏锐了；
(4)更加关注自然事物的变化；
(5)越来越会动脑筋了；
(6)自然知识越来越丰富；
(7)更善于玩了；
(8)最重要的是，越来越快乐、健康。
        如果是相信我们每一位的自然观察智能也得到了提高

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